Englishonthe.net

Технология за написването ефективно в общ клас EFL е не само възможно, но също така за възнаграждаване на учащите се и учителите. Но за мен това не винаги е било така.

От четирите умения, преподавани в класната стая EFL, писане вероятно в която съм най-пренебрегваните. От години ми хареса идеята за написването на учебния процес, но е имало толкова много пречки. Аз чакам да подаде оставка, докато някой ден научен ръководител ще ми ръката ми първият специалист писмено Разбира се, и изрази надежда, че междувременно, че моите ученици не ще забележите, че липсата на писменост подозрителни от моя седмични предложения.

Учебник за написването дейности никога не изглеждаше да работи за мен. То не е въпросът колко добре дейност бе представена, аз винаги ще се свърши с група от обучаеми дъвченето им моливи, въртят очи и въздишки забележим. Писане уроците ще бъде набързо калдъръмени говори в дейности, и аз няма да разреши да се опита отново, докато бях сигурен обучаемите са забравили предишните си underwhelming опит прави писмено с мен. Ми се стори да играете срещу редица фактори, аз не е имал контрол над:

• Обучаващи се, които естествено се ползват писмено изглежда да е рядка порода

• Един ESL обучаем, който страда от блок писател е също толкова вероятно да се борят с писане на родния си език. Умението на писане не изглежда да се съпоставят с нечии ниво в даден език: владеене на един не е гаранция за успех в друга страна.

• Писане дейности често са твърде много време за ограниченото часа разпределени в класната стая EFL.

• Като са кърмени в обучение по английски на мляко на комуникативните метод съм алергичен към всяка дейност, която изисква дълги периоди на мълчание и на учащите се да работим по техните собствени.

• Много учащи се борят с чувство на "Защо е необходимо това?" Говорейки по-свободно е дадена като база за сравнение на чуждоезиковото обучение успех, и на учащите се, не виждам как може предварително писмено дейности на тази цел.

И какво променя? Спазвайки моите собствени деца учат оказа изненадващо влияние върху начина, по който аз уча възрастни. Те ме научи на нещо, което е толкова основно, че аз не виждам как бих могъл да го пропуснали, а именно, че когато учебни познавателни и комуникативни умения, напредък в една област, в полза на всички останали. Прилагането на тази в класната стая EFL е, че все по-добър писател също ще ви направи по-добър оратор, читател и слушател. Моята липса на писмено успех Обучението се дължи до голяма степен ми тенденция да се разделят писмено от всички други умения. Имах нужда да се обърнат писмено в много по-цялостен начин.

Имам Марио Rinvolucri да благодаря за дейност, което ми започна в преподаването писмено цяло. Бях изумен от първия път, когато се опита да наблюдава група (за възрастни, горната част на intermediate/B2) учащите седна за около един час, и щастливо напиша 300 думи текстове, които наистина са интересни за четене. Ключът е в подготовка:

1. В първа класа да обясня, че в следващата сесия ние ще се работи по владеене в писмена форма. Те трябва да изберат една тема, за да пиша за такива като:

• един детски спомен
• интересна история съм бил казал (вярно или художествена)
• едно вълнуващо преживяване имах наскоро (например, докато са на почивка) и др

Дейността работи по-добре, ако учащите избират тема, която не е добре позната на своите съученици

2. Learners тогава произвеждат ум-карта на тяхната история. За мен те ще получат понятие по-лесно, ако първо да докаже ум-картографиране на една история, която е добре познат на класа:

Това се отнася в голяма степен за решаване на проблема със блок писатели ".

3. След като те имат силно психическо картина на историята те ще бъдат писмено, аз ги помоля да напишете 8/10 разбиране-тип въпроси около сюжета. След това те обменят своите въпроси с един съученик, който ги чете и се стреми да пиша отговори на тях на базата на това, което той си представя да бъде съдържанието на историята на съученика си. На този етап изглежда за владеене над точност. Учителят трябва да предават език е необходимо, но не е правилно, освен ако не иска да. Това има много предимства: освен подготовката по-добре чрез предварително писмено владеене полезни практики в структури, език, занаятчийска въпроси, също дава възможност на внимание на цялостното движение на текста, както и упражняването на умението четене могат да предоставят полезна лексика.

4. Следващата дейност опрощава комуникативни учител от вината си над имат безшумен класната стая: учащите замяната им отговори на въпросите, с техните партньори. Още четене, обикновено малко се смее, а след това много говори практика като учащи правилни отговори на партньора си или да ги потвърди, тъй като те да ги разказвам историята, че те ще бъдат за писане. Това им дава възможност за практикуване на потока на историята в подготовката за писане, и по-нататъшно котви на различните елементи в паметта.

По този начин, когато реалната дейност започва писмено, учащите са 3 документа да ги подкрепя: ума-карта, в списъка на "разбиране въпроси" и на партньорката си писмени отговори на въпросите. Като цяло аз не съм намерил, че по това време за писане само потоци, учащите са доволни от работата си, и се свърши с голям корпус на писмена работа да послужи като основа за всякакви последващи дейности.

Цялата дейност обикновено отнема около 1 ¾ до 2 часа, което може да бъде разделена между две сесии.

Това илюстрира комбинация от четене, писане, слушане и говорене холистично по смислен дейност, която, като специално предназначени за подобряване на писмено владеене, учащи дава възможност за практикуване на уменията на всички едновременно. И не само това, че е забавно.