Englishonthe.net

Výuce psaní efektivně v obecné třídy EFL je nejen možné, ale i přínosná jak pro žáky i učitele. Ale pro mě to nebylo vždy tak.

Ze čtyř dovedností učí ve třídě EFL, psaní byl pravděpodobně ten, který jsem nejvíce zanedbané. Celé roky jsem miloval představu výuky psaní, ale zdálo se, že tak mnoho překážek. Já jsem rezignoval na čekání až do dne, někteří ředitel studie by podej mi můj první speciální kurz psaní, a doufal, že do té doby, že moji studenti nevšimne podezřelých bez psaní od mé týdenní nabídky.

Předmět činnosti psaní knihy se zřejmě nikdy pracovat pro mě. Nezáleželo na tom, jak dobře aktivita byla předložena, tak bych vždycky nakonec se skupinou studentů jejich žvýkání tužek, rolovací jejich oči a úpění nápadně. Psaní lekce by se spěšně dlážděné do přednáškových aktivit, a já bych se pokusit vyřešit, dokud jsem si byl jistý studenti zapomněli své předchozí zkušenosti underwhelming tom psát se mnou. Zdálo se, že jsem se před mnoha faktorech, jsem neměl kontrolu nad:

• Žáků, kteří přirozeně mají písemně Zdá se, že vzácné plemeno

• ESL student, který trpí spisovatelský blok, je stejně pravděpodobné, že boj s psaním v jeho rodném jazyce. Dovednost psaní nejeví korelaci s něčí úroveň v daném jazyce: znalosti v jednom není zárukou úspěchu v jiné.

• Psaní činnosti jsou často příliš časově náročné-na omezenou dobu přidělené třídě EFL.

• Poté, co byla kojila do výuky angličtiny na mléko komunikativní metody jsem alergický na jakékoliv činnosti, která vyžaduje dlouhé období mlčení a studentů pracuje na vlastní pěst.

• Mnozí studenti zápasí s pocitem "K čemu je mi to?" Mluvit více plynule se koná jako měřítko jazyka-learning úspěch, a studenti nemohou vidět, jak psát činnosti by tohoto cíle dosáhli.

Takže co se změnilo? Pozoruje moje děti se učí má překvapující vliv na způsob, jak učit dospělé. Oni mě naučil něco, co je tak zásadní, že nevím, jak bych vynechal, a sice, že při učení kognitivní a komunikativní dovednosti, je pokrok v jedné oblasti, všechny ostatní výhody. Uplatňování této třídě k EFL je, že stále lepší spisovatel také vás lepší řečník, čtenář a posluchač. Moje psaní nedostatek úspěchu výuky byl z velké části díky mé tendenci oddělit psaní od všech ostatních dovedností. Potřeboval jsem přístup psaní v mnohem uceleně.

Mám Mario Rinvolucri poděkovat za aktivitu, která zahájila mě do výuky psaní holisticky. Byl jsem ohromen, když jsem poprvé zkusil pozorovat skupinu (pro dospělé, horní intermediate/B2) studující sednout asi hodinu, a šťastně 300-slovo napsat texty, které byly skutečně zajímavé čtení. Klíč byl v přípravě:

1. V první třídě jsem vysvětlit, že v následujícím zasedání budeme pracovat na plynulost v písemné formě. Potřebují si vybrat téma, psát jako:

• vzpomínka z dětství
• Zajímavý příběh mi bylo řečeno (pravda nebo fikce)
• vzrušující zážitek jsem měl v poslední době (např. v průběhu dovolené) apod.

Tato aktivita funguje lépe, když studenti si předmět, který není dobře známa svými spolužáky

2. Studentům pak produkovat mysl-mapu svého příběhu. Pro mě dostanou koncept snadněji, když nejprve prokázat mind-mapping příběh, který je dobře známo, že třída:

To je více dlouhá cesta k řešení problému bloku spisovatelů '.

3. Jakmile budou k dispozici silný duševní obraz příběhu budou psát, se jich zeptám, psát 8-10 porozuměním-typ otázky o spiknutí. Oni pak vyměňovat své otázky se spolužákem, který čte je a snaží se psát odpovědi na ně na základě toho, co si představuje, že je obsah jeho spolužák příběh. V této fázi hledat plynulosti nad přesnost. Učitel by měl nabídky jazyka jako nezbytné, ale není správné, pokud se zeptal. To má několik výhod: kromě přípravy písemné lepší plynulost přes předchozí praxi v užitečných jazykových struktur, tvorbě otázek umožňuje zaměřit se na celkovém toku textu a procvičování čtení dovednost může poskytnout užitečnou slovní zásobu.

4. Další aktivity zbavuje komunikativní učitel z jeho viny za s tichou vyučování: studenti vymění své odpovědi na otázky, se svými partnery. Více čtení, obvykle málo se směje, a pak se hodně mluví praxe studentům správné odpovědi svých partnerů nebo je potvrdit, protože jim vyprávět příběh, který se bude psát. To jim umožňuje praxe tok příběhu v přípravě na psaní, kotvy a další různé prvky v paměti.

Tímto způsobem, kdy se skutečně začne psát činnost, studenti mají 3 dokumenty na jejich podporu: mysl-mapy, seznam "pochopení otázky" a jejich partnera písemné odpovědi na otázky. Obecně jsem zjistil, že do této doby písemně jen toky, jsou studenti spokojeni se svou prací, a vy skončíte s velkým korpus písemnou práci, aby sloužil jako základna pro všechny druhy následných-činnostech.

Celá aktivita trvá obvykle asi 1 ¾ do 2 hodin, což může být rozdělena mezi dvě relace.

To ukazuje kombinace čtení, psaní, poslech a mluvení celostně ve smysluplnou činnost, která, když určené ke zlepšení plynulosti písemného dává studentům příležitost k praxi všech dovedností současně. A nejen to, je to zábava.