Englishonthe.net

Nastava pisanje učinkovito u općim EFL klasa je ne samo moguće nego i nagrađivanje i za učenike i nastavnike. Ali za mene to nije uvijek tako.

Od četiri vještine koje ste učili u EFL učionici, pisanje je vjerojatno jedan sam najzapuštenijih. Godinama sam volio ideju učenja pisanja, ali se činilo da će biti tako mnogo prepreka. Ja sam podnio ostavku na čekanju do dana neki direktor studija bi me ruka moj prvi specijalistički tečaj pisanja, a nada u međuvremenu da mi studenti ne bi primijetiti sumnjivu nedostatku pisanje iz moje tjedne prinose.

Udžbenik pisanje aktivnosti nikada činiti se to funkcionirati za mene. Nije bilo važno koliko dobro je predstavljena aktivnost, ja bih uvijek kraj gore sa grupom učenika žvakaća njihove olovke, valjanja oči i uzdišući profilirano. Pisanje sati će žurno biti popločana u aktivnostima govorio, a ja bih riješiti da ne pokušavaju ponovo dok sam bio siguran učenici su zaboravili svoje prethodne underwhelming iskustva pisanja radiš sa mnom. I činilo se da se protiv niza čimbenika nisam imao kontrolu nad:

• Učenici koji su, naravno, uživati u pisanju Čini se da su rijetka pasmina

• ESL učenika koji boluje od književnički blok je isto tako vjerojatno da će borba sa pisanjem u svome materinjem jeziku. Vještina pisanja ne čini da se vežu uz nečiji nivo u određeni jezik: znanje u jednoj nije garancija za uspjeh u drugim.

• Pisanje aktivnosti su često previše vremena za ograničeno vrijeme dodijeljeno EFL učionici.

• Nakon što je njegovao u podučavanju engleskog jezika na mlijeko komunikativna metoda bio sam alergična na sve aktivnosti koje zahtijeva duge periode šutnje i učenici rade na vlastitim.

• Mnogi učenici bore sa osjećajem "zašto trebam ovo?" Govoreći više tečno održava se kao mjerilo uspjeha učenje stranih jezika, a učenici ne mogu vidjeti kako se piše aktivnosti moglo unaprijed taj cilj.

Pa što promijenilo? Promatrajući svoju djecu naučiti je iznenađujući utjecaj na način na koji sam vas naučiti odrasli. Učili su mi nešto što je tako bitno da ja ne vidim kako sam mogao to propustio, naime, da pri učenju kognitivnih i komunikacijskih vještina, napredak na jednom području koristi svim ostalima. Primjena ovog na EFL učionici je da postane bolji pisac također će vam bolji govornik, čitatelja i slušatelja. Moj neuspjeh učenja pisanja je uglavnom zbog moje tendenciju da odvojeno pisanje od svih drugih vještina. JA koji je potreban za pristup pisanja u mnogo više holistički način.

Ja sam Mario Rinvolucri zahvaliti za neku aktivnost, što me lansirao u nastavi pisanje holistički. Bio sam izvan sebe prvi put sam ga pokušao promatrati grupu (odraslih, gornji intermediate/B2) učenika sjesti za oko sat vremena, i sretno napisati 300-riječ tekstova koji su bili istinski zanimljiv za čitanje. Ključ je u pripremi:

1. U prvom razredu sam objasniti da na narednoj sjednici mi ćemo raditi na tečnost u pisanom obliku. Oni trebaju odabrati temu za pisati o, kao što su:

• sjećanju na djetinjstvo
• zanimljiva priča rekli su mi (istinito ili fikcija)
• uzbudljivo iskustvo sam imao u zadnje vrijeme (npr. tijekom odmora) itd.

Aktivnosti radi bolje ako učenici odabrati predmet koji se nisu dobro poznato da svoje kolege iz razreda

2. Učenici zatim stvaraju um-karta njihovu priču. Za mene oni dobiti koncept lakše ako sam prvi put pokazati um-mapping priča koja je dobro poznata klasa:

To ide dug put u rješavanju problema pisaca 'bloka.

3. Nakon što su jake mentalne slike o priči oni će biti pisanje, i ja njih pitati pisati 8-10 razumijevanja tipa pitanja o parceli. Oni su tada razmjenjivati njihova pitanja s razreda, koji ih čita i pokušava pisati odgovore na njih na temelju onoga što je on zamišlja da se sadržaj svoga razreda priča. U ovoj fazi tražiti preko fluentnost točnost. Nastavnik bi trebao opskrbe jezik po potrebi, ali ne i točno ako je pitao to. To ima višestruke koristi: osim priprema bolju pismene fluentnost uz prethodnu praksu u koristan jezične strukture, lukavost pitanja također omogućuje fokus na ukupni tok teksta, i vježbanje vještine čitanja mogu pružiti korisne rječnika.

4. Sljedeća aktivnost oslobađa komunikativna učitelj iz njegove krivnje vlasništvo nad tihu učionici: učenici zamijene odgovore na pitanja sa svojim partnerima. Više čitanje, obično nekoliko smijeh, a zatim govore puno prakse učenici su točne odgovore svojih partnera ili ih potvrditi kao oni ispričati im priču koja će biti pisanje o tome. To im omogućuje da praksa tijek priče u pripremi za pisanje, i dalje sidra raznih elemenata u memoriju.

Na taj način, našto stvarni pisanja aktivnosti počne, učenici imaju 3 dokumente da ih podrže: um-karti, listu "razumijevanja pitanja" i njihovih partnera pismene odgovore na pitanja. Općenito Našao sam da je ovo vrijeme pisanja jednostavno tokova, učenici su zadovoljni svojim radom, te da ćete završiti s velikom korpusu pisanih djela kako bi služio kao osnova za sve vrste prateće aktivnosti.

Cijela aktivnost obično traje oko 1 ¾ do 2 sata, koja se može podijeliti između dvije sjednice.

Ovo ilustrira kombinacija čitanje, pisanje, slušanje i govorenje holistički u smislene aktivnosti koja, dok je posebno namijenjeni poboljšanju pismene tečnost, pruža učenicima priliku da se praksi sve vještine istovremeno. I ne samo to, to je zabavno.