Englishonthe.net

Mengajar menulis secara efektif dalam kelas EFL umum tidak hanya mungkin tetapi juga bermanfaat baik bagi peserta didik dan guru. Tapi bagi saya itu tidak selalu seperti itu.

Dari empat keterampilan yang diajarkan di kelas EFL, menulis mungkin adalah salah satu yang paling saya diabaikan. Selama bertahun-tahun aku menyukai ide mengajar menulis, tapi sepertinya ada begitu banyak hambatan. Aku pasrah menunggu sampai hari beberapa direktur studi akan tangan saya spesialis tulisan pertama saya tentu saja, dan sementara itu berharap bahwa murid-murid saya tidak melihat adanya yang mencurigakan tertulis dari persembahan mingguan saya.

Kegiatan penulisan buku saja tampaknya tidak pernah bekerja untuk saya. Tidak peduli seberapa baik kegiatan yang diperkenalkan, aku akan selalu berakhir dengan sekelompok peserta didik mengunyah pensil mereka, memutar bola mata mereka dan mendesah mencolok. Menulis pelajaran akan tergesa-gesa batu ke dalam kegiatan berbicara, dan aku akan menyelesaikan untuk tidak mencoba lagi sampai aku yakin para pembelajar telah melupakan pengalaman mereka sebelumnya melakukan underwhelming menulis dengan saya. Aku tampaknya menghadapi sejumlah faktor aku tidak punya kendali atas:

• Pelajar yang secara alami menikmati menulis tampaknya menjadi langka

• Seorang pelajar ESL yang menderita penulis blok adalah sama mungkin berjuang dengan menulis dalam bahasa asli. Keterampilan menulis tampaknya tidak berkorelasi dengan tingkat seseorang dalam suatu bahasa: kemahiran dalam satu bukanlah jaminan kesuksesan yang lain.

• Kegiatan menulis sering terlalu memakan waktu untuk jam terbatas yang dialokasikan untuk kelas EFL.

• Yang telah merawat ke dalam bahasa Inggris mengajar pada komunikatif susu dari metode yang saya alergi terhadap setiap kegiatan yang memerlukan waktu yang lama berdiam diri dan peserta didik bekerja pada mereka sendiri.

• Banyak pelajar berjuang dengan rasa "kenapa aku butuh ini?" Berbicara lebih lancar adalah dianggap sebagai tolok ukur keberhasilan belajar bahasa, dan peserta didik tidak dapat melihat bagaimana kegiatan menulis mungkin sebelumnya bahwa tujuan.

Jadi apa yang berubah? Mengamati anak-anak belajar saya sendiri memiliki pengaruh yang mengejutkan dalam perjalanan saya mengajar orang dewasa. Mereka mengajarkan aku sesuatu yang begitu mendasar sehingga saya tidak melihat bagaimana aku bisa kehilangan hal itu, yaitu bahwa ketika belajar kognitif dan keterampilan komunikasi, kemajuan di satu daerah manfaat yang lain. Aplikasi ini kepada kelas EFL adalah bahwa menjadi penulis yang lebih baik juga akan membuat anda pembicara yang lebih baik, pembaca dan pendengar. Kurangnya keberhasilan saya mengajar menulis ini terutama disebabkan oleh kecenderungan untuk memisahkan saya menulis dari semua keterampilan lainnya. Aku perlu menulis dalam pendekatan yang lebih menyeluruh.

Mario Rinvolucri saya berterima kasih untuk suatu aktivitas, yang diluncurkan saya ke mengajar menulis secara serentak. Aku kagum pertama kalinya aku mencoba untuk mengamati sekelompok (dewasa, atas intermediate/B2) pembelajar duduk selama sekitar satu jam, dan dengan senang hati menulis kata 300-teks yang benar-benar menarik untuk dibaca. Kuncinya dalam persiapan:

1. Dalam kelas pertama saya menjelaskan bahwa dalam sesi berikut kita akan bekerja pada kefasihan dalam menulis. Mereka harus memilih untuk menulis tentang topik seperti:

• memori masa kecil
• cerita yang menarik saya telah diberitahu (benar atau fiksi)
• pengalaman yang menarik aku baru (misalnya ketika sedang berlibur), dll

Kegiatan bekerja lebih baik jika peserta didik memilih subjek yang tidak cukup dikenal teman-teman sekelas mereka

2. Pelajar kemudian menghasilkan peta pikiran-kisah mereka. Bagi saya mereka mendapatkan konsep lebih mudah jika aku pertama kali menunjukkan pemetaan pikiran-kisah yang sangat terkenal di depan kelas:

Ini berjalan jauh untuk mengatasi masalah penulis 'blok.

3. Setelah mereka memiliki gambaran mental yang kuat dari cerita mereka akan menulis, saya meminta mereka untuk menuliskan pemahaman-type 8-10 pertanyaan mengenai plot. Mereka kemudian bertukar pertanyaan dengan teman sekelas, yang membacakan kepada mereka dan berusaha untuk menulis jawaban kepada mereka didasarkan pada apa yang ia membayangkan menjadi isi cerita teman sekelasnya. Pada tahap ini mencari kelancaran atas akurasi. Guru harus bahasa suplai yang diperlukan, tetapi tidak benar, kecuali jika diminta. Hal ini memiliki beberapa keuntungan: selain dari kefasihan ditulis mempersiapkan yang lebih baik melalui praktik sebelumnya dalam struktur bahasa yang berguna, menyusun pertanyaan-pertanyaan juga memungkinkan fokus pada aliran keseluruhan teks, dan melatih keterampilan membaca penawaran mungkin kosa kata berguna.

4. Aktivitas berikutnya komunikatif membebaskan guru dari rasa bersalah atas memiliki kelas diam: pembelajar swap jawaban mereka atas pertanyaan-pertanyaan dengan pasangan mereka. Lebih banyak membaca, biasanya beberapa tertawa, dan kemudian banyak berbicara praktek sebagai pembelajar benar jawaban pasangan mereka atau mengkonfirmasi mereka saat mereka menceritakan kepada mereka cerita bahwa mereka akan menulis tentang. Hal ini memungkinkan mereka untuk mempraktekkan aliran cerita dalam persiapan untuk menulis, dan jangkar lebih lanjut unsur-unsur yang berbeda dalam memori.

Dengan cara ini, ketika kegiatan menulis yang sebenarnya dimulai, peserta didik memiliki 3 dokumen untuk mendukung mereka: pikiran-peta, daftar "pertanyaan pemahaman" dan pasangan mereka jawaban tertulis terhadap pertanyaan-pertanyaan. Secara umum saya telah menemukan bahwa pada saat ini hanya tulisan mengalir, pelajar puas dengan pekerjaan mereka, dan Anda berakhir dengan korpus tertulis besar bekerja untuk melayani sebagai dasar untuk semua jenis kegiatan tindak lanjut.

Seluruh kegiatan biasanya berlangsung sekitar 1 ¾ sampai 2 jam, yang dapat dibagi antara dua sesi.

Hal ini menggambarkan kombinasi dari membaca, menulis, mendengar dan berbicara secara holistik dalam suatu kegiatan yang bermakna, sedangkan yang khusus ditujukan untuk meningkatkan kelancaran tertulis, memberikan kesempatan pembelajar untuk mempraktekkan semua keterampilan secara simultan. Dan tidak hanya itu, it's fun.