Englishonthe.net

Pengajaran menulis secara efektif dalam kelas EFL umum tidak hanya mungkin tetapi juga bermanfaat baik bagi peserta didik dan guru. Tapi bagi saya itu tidak selalu seperti itu.

Dari empat keterampilan mengajar di kelas EFL, menulis mungkin merupakan salah satu yang paling saya diabaikan. Selama bertahun-tahun aku menyukai ide penulisan mengajar, tetapi tampaknya ada begitu banyak kendala. Aku pasrah menunggu sampai hari beberapa direktur studi akan tangan saya spesialis pertama saya menulis saja, dan berharap sementara bahwa siswa saya tidak akan melihat adanya tulisan mencurigakan dari persembahan mingguan.

Tentu saja kegiatan menulis buku tampaknya tidak pernah bekerja untuk saya. Tidak peduli seberapa baik kegiatan itu disajikan, aku selalu akan berakhir dengan sekelompok pelajar mengunyah pensil mereka, memutar mata mereka dan mendesah mencolok. Menulis pelajaran akan buru-buru berbatu ke dalam kegiatan berbicara, dan aku akan menyelesaikan tidak untuk mencoba lagi sampai aku yakin pembelajar telah melupakan pengalaman sebelumnya underwhelming mereka melakukan menulis dengan saya. Aku tampaknya menghadapi sejumlah faktor saya tidak memiliki kontrol atas:

• Pelajar yang suka menulis secara alami tampaknya menjadi berkembang biak langka

• Seorang pelajar ESL yang menderita dari blok penulis sama mungkin perjuangan dengan menulis dalam bahasa ibunya. Keterampilan menulis tampaknya tidak berkorelasi dengan tingkat seseorang dalam suatu bahasa tertentu: kemahiran dalam satu tidak menjamin keberhasilan yang lain.

• Menulis kegiatan sering terlalu memakan waktu selama jam kerja terbatas dialokasikan untuk kelas EFL.

• Setelah merawat ke dalam mengajar bahasa Inggris pada susu dari metode komunikatif saya alergi aktivitas apapun yang diperlukan waktu yang lama berdiam diri dan peserta didik bekerja sendiri.

• Banyak pelajar berjuang dengan rasa "mengapa saya butuh ini" Berbicara lebih lancar? Adalah mengangkat sebagai tolok ukur keberhasilan belajar bahasa, dan peserta didik tidak dapat melihat bagaimana kegiatan menulis mungkin muka tujuan tersebut.

Jadi apa yang berubah? Mengamati anak-anak saya belajar memiliki pengaruh yang mengejutkan pada cara saya mengajar orang dewasa. Mereka mengajari saya sesuatu yang sangat mendasar bahwa saya tidak melihat bagaimana aku bisa kehilangan hal itu, yaitu bahwa ketika belajar dan komunikatif keterampilan kognitif, kemajuan di satu daerah manfaat yang lain. Aplikasi ini untuk kelas EFL adalah bahwa menjadi penulis yang lebih baik juga akan membuat Anda pembicara yang lebih baik, pembaca dan pendengar. kurangnya saya menulis keberhasilan mengajar sebagian besar disebabkan kecenderungan saya untuk memisahkan tertulis dari semua keterampilan lainnya. Saya perlu pendekatan menulis dengan cara yang lebih holistik.

Aku Mario Rinvolucri terima kasih untuk sebuah kegiatan, yang diluncurkan aku ke dalam mengajar menulis secara holistik. Saya kagum pertama kali saya mencoba untuk mengamati sekelompok (dewasa, atas intermediate/B2) pembelajar duduk selama sekitar satu jam, dan dengan senang hati menulis teks 300-kata yang benar-benar menarik untuk dibaca. Kuncinya adalah dalam persiapan:

1. Dalam kelas pertama saya menjelaskan bahwa dalam sesi berikut kita akan bekerja pada kelancaran secara tertulis. Mereka harus memilih topik untuk menulis tentang seperti:

• kenangan masa kecil
• sebuah cerita yang menarik saya telah diberitahu (benar atau fiksi)
• pengalaman menarik saya baru saja (misalnya saat liburan), dll

Kegiatan ini bekerja lebih baik jika peserta didik memilih mata pelajaran yang tidak dikenal teman-teman sekelas mereka

2. Pembelajar kemudian menghasilkan peta pikiran-kisah mereka. Bagi saya mereka mendapatkan konsep yang lebih mudah jika saya pertama menunjukkan pemetaan pikiran-cerita yang terkenal untuk kelas:

Ini berjalan jauh untuk mengatasi masalah blok penulis '.

3. Setelah mereka memiliki gambaran mental yang kuat dari kisah mereka akan menulis, saya meminta mereka untuk menulis pertanyaan-tipe 10/08 pemahaman tentang plot. Mereka kemudian pertukaran pertanyaan-pertanyaan mereka dengan teman sekelas, yang membaca mereka dan berusaha untuk menulis jawaban mereka berdasarkan apa yang dia membayangkan menjadi isi cerita teman sekelasnya itu. Pada tahap ini terlihat untuk kelancaran atas akurasi. Guru harus pasokan bahasa yang diperlukan, tetapi tidak benar, kecuali diminta. Ini memiliki beberapa keuntungan: selain dari mempersiapkan kelancaran tertulis yang lebih baik melalui praktik sebelumnya dalam struktur bahasa yang berguna, kerajinan pertanyaan juga memungkinkan fokus pada aliran keseluruhan teks, dan latihan keterampilan membaca dapat pasokan kosakata berguna.

4. Aktivitas berikutnya membebaskan guru komunikatif dari kesalahan di atas memiliki kelas diam: pembelajar swap jawaban mereka terhadap pertanyaan-pertanyaan dengan mitra mereka. Lebih banyak membaca, biasanya beberapa tertawa, dan kemudian banyak berbicara praktek sebagai pembelajar yang benar jawaban pasangannya atau mengkonfirmasi mereka saat mereka menceritakan kepada mereka cerita bahwa mereka akan menulis tentang. Hal ini memungkinkan mereka untuk mempraktekkan aliran cerita dalam persiapan untuk menulis, dan jangkar lebih lanjut unsur-unsur yang berbeda dalam memori.

Dengan cara ini, pada saat aktivitas menulis yang sesungguhnya dimulai, peserta didik memiliki 3 dokumen untuk mendukung mereka: pikiran-peta, daftar "pertanyaan pemahaman" dan jawaban pasangan mereka tertulis terhadap pertanyaan-pertanyaan. Secara umum saya telah menemukan bahwa dengan menulis kali ini hanya arus, peserta didik puas dengan pekerjaan mereka, dan Anda berakhir dengan corpus besar kerja tertulis untuk melayani sebagai dasar untuk semua jenis kegiatan tindak lanjut.

Seluruh kegiatan biasanya berlangsung sekitar 1 ¾ untuk 2 jam, yang dapat dibagi antara dua sesi.

Ini menggambarkan kombinasi membaca, menulis, mendengar dan berbicara secara holistik dalam aktivitas yang bermakna bahwa, sementara khusus ditujukan untuk meningkatkan kelancaran tertulis, memberikan kesempatan peserta didik untuk mempraktekkan semua keterampilan secara simultan. Dan tidak hanya itu, it's fun.