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Insegnare la scrittura efficace in una classe generale EFL è non solo possibile ma anche gratificante sia per gli studenti e gli insegnanti. Ma per me non è sempre stato così.

Delle quattro abilità insegnate in classe EFL, la scrittura è stata probabilmente la più ho trascurato. Per anni ho amato l'idea di scrivere l'insegnamento, ma ci sembrava che tanti ostacoli. Mi sono rassegnata ad aspettare fino al giorno qualche direttore di studi mi avrebbe la mano di mio specialista primo corso di scrittura, e spera nel frattempo che i miei studenti non notare l'assenza sospetta di scrittura offerte dal mio settimanale.

Le attività del corso di scrittura libro non è mai sembrato funzionare per me. Non importava quanto bene l'attività è stata presentata, mi finisce sempre con un gruppo di studenti da masticare loro matite, roteando gli occhi e sospirando vistosamente. Lezioni di scrittura sarebbe lastricata in fretta parlando attività, e non vorrei risolvere per riprovare fino a quando ero sicuro che gli studenti avevano dimenticato le loro precedenti esperienze di scrittura underwhelming fare con me. Mi sembrava di essere di fronte a una serie di fattori ho avuto alcun controllo su:

• Gli studenti che naturalmente piace scrivere sembrano essere una razza rara

• Uno studente ESL che soffre del blocco dello scrittore è altrettanto probabile che lotta con la scrittura nella sua lingua madre. L'abilità della scrittura non sembra correlata con il proprio livello in una determinata lingua: conoscenza di una non è garanzia di successo negli altri.

• attività di scrittura sono spesso troppo lunghi per le ore limitato assegnato alla classe EFL.

• Dopo essere stato allattato in insegnamento della lingua inglese per il latte del metodo comunicativo ero allergico a qualsiasi attività che ha richiesto lunghi periodi di silenzio e di allievi che lavorano per conto proprio.

• Molti studenti lotta con un senso di "perché ho bisogno di questo?" Parlando più fluente si tiene come punto di riferimento di apprendimento delle lingue successo, e gli studenti non si vede come attività di scrittura può migliorare e questo obiettivo.

Allora cosa è cambiato? Osservando i miei figli imparano ha avuto una sorprendente influenza sul mio modo di insegnare agli adulti. Mi hanno insegnato qualcosa che è così fondamentale che io non vedo come avrei potuto perdere, e cioè che quando l'apprendimento e comunicative capacità cognitive, i progressi in una zona benefici tutti gli altri. L'applicazione di questa in aula EFL è che diventare uno scrittore migliore anche fare di te un altoparlante migliore, lettore e ascoltatore. La mia mancanza di insegnare scrittura successo è stato in gran parte a causa della mia tendenza a separare la scrittura da tutte le altre competenze. Avevo bisogno di affrontare la scrittura in un modo molto più olistico.

Ho Mario Rinvolucri ringraziare per l'attività che mi ha lanciato in scrittura insegnamento olistico. Ero stupito la prima volta ho provato a osservare un gruppo di (per adulti, superiore intermediate/B2) Gli studenti siedono giù per circa un'ora, e felicemente write 300-word testi che erano effettivamente interessante per read. La chiave era nella preparazione:

1. Nella prima classe spiego che nella seduta successiva lavoreremo sulla fluidità di scrittura. Hanno bisogno di scegliere un argomento per scrivere come:

• un'infanzia di memoria
• una storia interessante mi è stato detto (vero o fiction)
• un entusiasmante esperienza ho avuto di recente (ad esempio durante le vacanze), ecc

L'attività funziona meglio se gli studenti scelgono un soggetto che non è ben noto ai loro compagni di classe

2. Successivamente, gli studenti di produrre una mappa mentale della loro storia. Per me arrivare al concetto più facilmente se prima dimostrare mente-mapping una storia che è ben noto alla classe:

Questo va un lungo cammino per affrontare il problema del blocco di scrittori '.

3. Una volta che hanno un'immagine forte mentale della storia che verrà scritta, chiedo loro di scrivere 80-10 comprensione del tipo domande sulla trama. Hanno poi scambiare le loro domande con un compagno di classe, che li legge e cerca di scrivere le risposte alle loro sulla base di ciò che egli immagina di essere il contenuto della storia di suo compagno di classe. A questo sguardo palcoscenico per più di scioltezza precisione. L'insegnante deve fornire il linguaggio come necessario, ma non è corretto se non richiesto. Ciò ha molteplici vantaggi: oltre a preparare meglio scioltezza scritta attraverso la pratica prima in strutture linguistiche utili, crafting domande permette anche concentrarsi sul flusso globale del testo, ed esercitare le abilità di lettura può fornire un vocabolario utile.

4. La prossima attività assolve l'insegnante comunicativo dal suo senso di colpa per avere un aula in silenzio: gli studenti di scambio le loro risposte ai quesiti con i loro partner. Più di lettura, di solito qualche risata, e poi un sacco di pratica di conversazione come discenti correggere le risposte del proprio partner o confermarle come raccontano loro la storia che saranno scrivere. Ciò consente loro di praticare il flusso del racconto in preparazione per la scrittura, e ancore ulteriormente i diversi elementi nella memoria.

In questo modo, quando l'attività di scrittura vero e proprio, gli studenti hanno 3 documenti a sostegno delle loro: la mappa mentale, l'elenco delle "domande di comprensione" e le risposte scritte del partner alle domande. In generale ho trovato che a questo punto il flows scrittura giusto, gli studenti sono soddisfatti con il loro lavoro e si finisce con un ampio corpus di work written a fungere da base per tutte le attività successive.

L'intera attività di solito dura circa 1 ¾ a 2 ore, che possono essere suddivisi tra i due sessioni.

Questo illustra la combinazione di leggere, scrivere, ascoltare e parlare in modo olistico una significativa attività che, pur destinati specificamente al miglioramento scritta scioltezza, dà studenti la possibilità di praticare tutte le competenze contemporaneamente. E non solo, è divertente.