Englishonthe.net

L'insegnamento di scrittura efficace in una classe EFL generale, è non solo possibile ma anche gratificante sia per gli studenti e gli insegnanti. Ma per me non è stato sempre così.

Delle quattro abilità insegnate in classe EFL, la scrittura è stata probabilmente quella che più trascurata. Per anni ho amato l'idea di scrivere di insegnamento, ma ci sembrava di essere tanti ostacoli. Mi sono rassegnata ad aspettare fino al giorno in un regista di studi sarebbe la mia mano specialista primo corso di scrittura, e si augura che nel frattempo i miei studenti non notare l'assenza di sospetto di scrittura dal mio offerte settimanali.

Libro corso di scrittura attività non sembrava mai di lavorare per me. Non importa quanto bene l'attività è stata presentata, mi finiscono sempre con un gruppo di studenti masticare loro matite, roteando gli occhi e sospirare ben visibile. Lezioni di scrittura sarebbe in fretta lastricate in attività di parlare, e non vorrei risolvere per riprovare fino a quando ero sicuro che gli studenti avevano dimenticato la loro precedente esperienza underwhelming facendo scrivere con me. Mi sembrava di essere di fronte ad una serie di fattori ho avuto alcun controllo su:

• Studenti che ovviamente piace scrivere sembrano essere una razza rara

• Un ESL studente che soffre di blocco dello scrittore è altrettanto probabile che lotta con la scrittura nella sua lingua madre. L'abilità di scrittura non sembra mettere in relazione con il proprio livello in una determinata lingua: competenze in uno non è garanzia di successo in altri.

• Scrivi attività sono spesso troppo dispendio di tempo per le ore limitato assegnato alla classe EFL.

• Dopo essere stato curato in insegnamento della lingua inglese per il latte del metodo comunicativo ero allergico a qualsiasi attività che ha richiesto lunghi periodi di silenzio e di allievi che lavorano per conto proprio.

• Molti studenti di lotta con un senso di "perché ne ho bisogno di questo?" Parlando più fluente è presentata come il punto di riferimento del linguaggio-learning di successo, e gli studenti non si può vedere come le attività di scrittura può migliorare questo obiettivo.

Quindi cosa è cambiato? Osservando i miei figli imparano ha avuto un'influenza sorprendente sul mio modo di insegnare agli adulti. Mi hanno insegnato qualcosa che è così fondamentale che io non vedo come avrei potuto perdere, vale a dire che quando l'apprendimento delle competenze cognitive e comunicative, i progressi in una zona di benefici a tutti gli altri. L'applicazione del presente in aula EFL è quello di diventare uno scrittore migliore farà anche un diffusore migliore, lettore e ascoltatore. La mia mancanza di scrittura insegnare successo è stato in gran parte dovuto alla mia tendenza a separare la scrittura da tutte le altre competenze. Avevo bisogno di affrontare la scrittura in modo molto più olistico.

Ho Mario Rinvolucri ringraziare per l'attività che mi ha lanciato in insegnato scrittura olistico. Sono stato stupito la prima volta ho provato ad osservare un gruppo di (per adulti, superiore intermediate/B2) discenti sedere per circa un'ora, e felicemente scrivere i testi di 300 parole che sono state realmente interessanti da leggere. La chiave è stata la preparazione:

1. Nella prima classe spiego che nella seduta successiva si dovrà lavorare sulla fluidità per iscritto. Hanno bisogno di scegliere un argomento a scrivere come:

• un ricordo d'infanzia
• una storia interessante mi è stato detto (vero o fiction)
• un'esperienza emozionante ho avuto di recente, mentre (per esempio in vacanza), ecc

L'attività funziona meglio se gli studenti scelgono un argomento che non è ben nota ai loro compagni di classe

2. Discenti poi produrre una mappa mentale della loro storia. Per me il concetto di ottenere più facilmente se prima di dimostrare la mente-mapping una storia che è ben noto alla classe:

Questo va un lungo cammino per affrontare il problema del blocco di scrittori '.

3. Una volta che hanno un quadro forte mentale della storia che sarà scritta, chiedo loro di scrivere 8-10 comprensione di domande di tipo circa la trama. Poi scambiano le loro domande, con un compagno di classe, chi le legge e cerca di dare risposte alle loro sulla base di ciò che immagina di essere il contenuto della storia di suo compagno di classe. In questa fase per cercare scioltezza oltre la precisione. L'insegnante deve fornire la lingua, se necessario, ma non è corretto se non richiesto. Ciò ha molteplici vantaggi: oltre a preparare una migliore fluidità scritta attraverso la pratica prima in strutture linguistiche utili, domande lavorazione permette di concentrarsi anche sul flusso complessivo del testo, e di esercitare l'abilità di lettura può fornire un vocabolario utile.

4. La prossima attività assolve l'insegnante comunicativo del suo senso di colpa per avere una classe silenziosa: gli studenti di scambio le loro risposte ai quesiti con i loro partner. Più leggere, di solito qualche risata, e poi un sacco di pratica di conversazione, come gli studenti le risposte corrette del loro partner o confermarle come raccontano loro la storia che verrà scritta su. Ciò consente loro di praticare il flusso della storia, in preparazione per la scrittura, e ancore ulteriormente i vari elementi nella memoria.

In questo modo, quando l'attività inizia effettivamente la scrittura, gli studenti hanno 3 documenti per aiutarli: la mente-map, l'elenco delle "domande di comprensione" e le risposte scritte loro partner per le domande. In genere ho trovato che da questo momento la scrittura scorre solo, gli studenti sono soddisfatti del loro lavoro, e si finisce con un ampio corpus di opere scritte per servire come base per tutti i tipi di follow-up delle attività.

L'intera attività di solito dura circa 1 ¾ a 2 ore, che possono essere suddivisi tra le due sessioni.

Ciò dimostra la combinazione di lettura, scrittura, ascolto e conversazione olisticamente in un'attività significativa che, pur destinati specificamente al miglioramento scritta scioltezza, dà studenti la possibilità di praticare tutte le abilità contemporaneamente. E non solo, è divertente.