Englishonthe.net

הוראה בכתב ביעילות בכיתה EFL הכללי הוא לא רק אפשרי אלא גם מתגמל גם עבור הלומדים והמורים. אבל בשבילי זה לא תמיד היה ככה.

מבין ארבע מיומנויות לימד בכיתה EFL, כתיבה, כנראה אחד אני מוזנחת ביותר. במשך שנים אהבתי את הרעיון של כתיבת ההוראה, אך נראה שאין מכשולים רבים כל כך. השלמתי עם מחכה עד היום כ מנהל המחקרים היו לי ביד המומחה הראשון שלי בכתיבה כמובן, וקיוויתי בינתיים כי הסטודנטים שלי לא ישימו לב והיעדר חשוד הכתיבה מ מנחות לשבוע שלי.

ספר הקורס פעילויות הכתיבה לא נראה לי עבודה. זה לא משנה כמה טוב את הפעילות הוצגה, הייתי תמיד בסופו של דבר עם קבוצה של תלמידים ללעוס עפרונות שלהם, מגלגל עיניים ונאנח בולט. שיעורי כתיבה תהיה מרוצפת בחופזה אל מדבר פעילויות, ואני יפתור לא לנסות שוב עד שהייתי בטוח הלומדים שכח חוויה underwhelming הקודם שלהם עושה כותב איתי. אני נראה מול מספר גורמים לי שום שליטה על:

• הלומדים אשר באופן טבעי נהנה לכתוב כנראה זן נדיר

• הלומד ESL שסובל הבלוק של הסופר היא רק סיכוי להיאבק עם כתיבה בשפה המקומית שלו. מיומנות הכתיבה לא נראה לתאם עם רמת אחד בשפה מסוימת: שליטה אחד הוא לא ערובה להצלחה של אחרים.

• פעילויות כתיבה לעיתים קרובות מדי זמן רב עבור שעות מוגבל שהוקצה בכיתה EFL.

• מאחר היניקה לתוך הוראת האנגלית על חלב של שיטת התקשורת הייתי אלרגית לכל פעילות שדורשת תקופות ארוכות של שתיקה ולומדים לעבוד על שלהם.

• המאבק ללומדים רבים עם תחושה של "למה אני צריך את זה?" מדברים יותר שוטף הוא הרים כמו בנצ 'מרק של השפה למידה הצלחה, והלומדים לא רואה איך הכתיבה פעילויות עשוי לקדם את המטרה.

אז מה השתנה? התבוננות הילדים שלי לומדים היתה השפעה מפתיעה על הדרך שבה אני מלמד מבוגרים. הם לימדו אותי משהו שהוא בסיסי כל כך, שאני לא רואה איך הייתי יכול להחמיץ את זה, כלומר, כאשר הלמידה תקשורתי מיומנויות קוגניטיביות, התקדמות אחד היתרונות אזור כל האחרים. היישום של זה לכיתה EFL זה להיות סופר טוב גם יאפשר לך רמקול יותר טוב, הקורא ואת המאזין. העדר שלי ללמד כתיבה ההצלחה היתה בעיקר בשל נטייתי נפרד בכתב מכל מיומנויות אחרות. אני צריך לפנות בכתב בצורה הרבה יותר הוליסטי.

יש לי מריו Rinvolucri להודות על הפעילות, אשר השיקה אותי ללמד כתיבה הוליסטית. נדהמתי בפעם הראשונה ניסיתי את זה כדי לצפות בקבוצת הבוגרים (, העליון intermediate/B2) לומדים לשבת במשך כשעה, בשמחה לכתוב טקסטים 300-מילה שהיו באמת מעניין לקרוא. המפתח היה הכנה:

1. בשיעור הראשון אני מסביר את זה בפגישה הבאה נעבוד על שטף בכתב. הם צריכים לבחור נושא לכתוב עליו, כגון:

• זיכרון ילדות
• סיפור מעניין נאמר לי (אמיתי או פיקציה)
• חוויה מרגשת היתה לי לאחרונה (למשל בעת חופשה) וכו '

פעילות עובד טוב יותר אם לומדים לבחור נושא שאינו מוכר היטב חבריהם לספסל הלימודים

2. ללומדי מכן לייצר, המוח המפה של הסיפור שלהם. בשבילי הם מקבלים את הרעיון ביתר קלות אם אני הראשונה להפגין את המוח מיפוי סיפור כי הוא מוכר את המעמד:

זה עובר דרך ארוכה כדי לטפל בבעיה של בלוק הסופרים.

3. ברגע שיש להם תמונה מנטלית חזקה של הסיפור הם יהיו בכתב, אני מבקש מהם לכתוב שאלות 8-10 מסוג הבנה לגבי העלילה. לאחר מכן הם חילופי השאלות שלהם עם כיתתו, מי שקורא אותם מבקש לכתוב את התשובות אותן על סמך מה הוא מדמיין להיות התוכן של הסיפור לכיתה שלו. בשלב זה נראה הבמה בשטף על דיוק. המורה צריך לספק השפה על פי הצורך, אבל לא נכון, אלא אם כן ביקש. זו יש יתרונות רבים: מלבד הכנת שטף בכתב טוב יותר באמצעות אימון לקראת במבנים שפה שימושית, crafting שאלות גם מאפשר להתמקד בזרם הכללי של הטקסט, ואת מימוש מיומנות הקריאה עשויה לספק אוצר מילים שימושי.

4. הפעילות הבאה מנקה את המורה התקשורתי מ אשמתו מעל שיש שקט בכיתה: לומדים להחליף את התשובות לשאלות עם בני זוגם. קריאה נוספות, בדרך כלל כמה צחוקים, ואז הרבה מדברים בפועל כלומדים התשובות הנכונות של בת הזוג או לאשר אותם כפי שהם לספר להם את הסיפור שהם יהיו כותב. זה מאפשר להם להתאמן על זרימת הסיפור לקראת הכתיבה, ועל עוגנים נוספים האלמנטים השונים בזיכרון.

בדרך זו, כאשר פעילות הכתיבה בפועל מתחילה, הלומדים יש 3 מסמכים לתמוך בהם: המפה, הנפש, את רשימת "שאלות הבנה" תשובות בכתב של בן הזוג שלהם לשאלות. בדרך כלל מצאתי כי בשלב זה הכתיבה פשוט זורמת, הלומדים מרוצים מעבודתם, ואתה בסופו של דבר עם קורפוס גדול של עבודה בכתב לשמש בסיס לכל מיני פעילויות מעקב.

הפעילות כולה בדרך כלל לוקח כ - ¾ 1 עד 2 שעות, אשר ניתן לחלק בין שני המפגשים.

זה ממחיש את השילוב של קריאה, כתיבה, הקשבה ודיבור הוליסטית בפעילות משמעות, בזמן המתאים במיוחד כדי לשפר את כתב בשטף, נותן ללומדים את ההזדמנות לתרגל את כל מיומנויות בו זמנית. ולא רק זה, זה כיף.