Englishonthe.net

הוראה בכתב ביעילות בכיתה EFL הכללי הוא לא רק אפשרי אלא גם מתגמלת הן עבור הלומדים והמורים. אבל בשבילי זה לא תמיד היה ככה.

מיומנויות של ארבעה לימד בכיתה EFL, הכתיבה היה כנראה אחד אני הכי מוזנחת. במשך שנים אהבתי את הרעיון של כתיבת ההוראה, אך נראה היה כל כך הרבה מכשולים. התפטרתי את עצמי מחכה עד יום כמה ראש לימודי היה לי ביד מומחה הראשונה שלי בכתיבה כמובן, ומקווה כי בינתיים התלמידים שלי לא יבחין היעדר לחשוד בכתב מן היצע השבועי שלי.

הספר קורס כתיבה פעילויות מעולם לא נראה לי עבודה. זה לא משנה כמה טוב את הפעילות הוצגה, הייתי תמיד בסופו של דבר עם קבוצת הלומדים לועס את העפרונות, מגלגל עיניים ונאנח בולט. שיעורי כתיבה יהיה המרוצפים בחופזה לתוך פעילויות מדבר, ואני לא יפתור לנסות שוב עד שהייתי בטוח הלומדים שכח ניסיון קודם שלהם underwhelming עושה לי עם הכתיבה. אני נראה מול מספר גורמים לא היה לי שום שליטה על:

• הלומדים אשר באופן טבעי נהנה לכתוב נראה זן נדיר

• ESL הלומד שסובל לחסום הסופר הוא בדיוק כפי סביר מאבק עם לכתוב בשפת האם שלו. המיומנות של הכתיבה לא נראה לתאם עם רמה אחת של שפה נתונה: שליטה אחד הוא לא ערובה להצלחה של אחרים.

• פעילויות כתיבה לעיתים קרובות מדי זמן רב עבור שעות מוגבל שהוקצה בכיתה EFL.

• כמי היניקה לתוך ללמד אנגלית על חלב של השיטה התקשורתית אני אלרגי בכל פעילות אשר נדרש תקופות ארוכות של שתיקה והלומדים לעבוד על שלהם.

• המאבק ללומדים רבים עם תחושה של "למה אני צריך את זה?" מדברים יותר שוטפת הוא הרים בתור אמת מידה של השפה למידה הצלחה, והלומדים לא רואה איך פעולות כתיבה עשוי לקדם מטרה זו.

אז מה השתנה? התבוננות הילדים שלי ללמוד השפעה מפתיעה על הדרך אני מלמד מבוגרים. הם לימדו אותי משהו שהוא כל כך בסיסי שאני לא מבינה איך יכולתי לפספס את זה, כלומר, כאשר מיומנויות למידה קוגניטיביות תקשורתית, התקדמות אחד היתרונות אזור כל האחרים. היישום של זה לכיתה EFL זה להיות סופר טוב גם יאפשר לך רמקול יותר טוב, הקורא ואת המאזין. חוסר שלי של הוראה בכתב ההצלחה היתה בעיקר בשל נטייה להפריד בין כתיבה מכל כישורים אחרים שלי. אני צריך לפנות בכתב בצורה הוליסטית יותר.

יש לי מריו Rinvolucri להודות לפעילות, אשר השיקה לי בהוראה בכתב הוליסטי. נדהמתי בפעם הראשונה ניסיתי את זה להתבונן קבוצה של בוגרים (, העליון intermediate/B2) הלומדים לשבת במשך כשעה, בשמחה לכתוב טקסטים-300 מילה כי היו באמת מעניין לקרוא. המפתח היה הכנה:

1. בשיעור הראשון אני מסביר כי בפגישה הבאה נהיה עובד על רהיטות בכתב. הם צריכים לבחור נושא לכתוב על כגון:

• זיכרון ילדות
• סיפור מעניין נאמר לי (אמיתי או פיקציה)
• חוויה מרגשת היתה לי לאחרונה זמן (למשל לחופשה) וכו '

הפעילות עובד יותר טוב אם לומדים לבחור נושא שהוא לא ידוע גם על חבריהם לספסל הלימודים

2. הלומדים מכן לייצר נפש מפה של הסיפור שלהם. בשבילי הם מקבלים את המושג בקלות רבה יותר אם הייתי הראשון להפגין נפש מיפוי סיפור מוכר היטב בכיתה:

זה עובר דרך ארוכה כדי לטפל בבעיה של בלוק סופרים '.

3. ברגע שיש להם תמונה מנטלית חזקה של הסיפור הם יהיו בכתב, אני שואלת אותם לכתוב 8-10 הבנה-להקליד שאלות על המגרש. ואז הם חילופי השאלות שלהם עם כיתתו, מי שקורא אותם מבקש לכתוב תשובות להם על פי מה שהוא מדמיין להיות התוכן של הסיפור לכיתה שלו. בשעה זו נראה על הבמה רהיטות דיוק. המורה צריך לספק שפה לפי הצורך, אבל לא נכונה אלא אם ביקש. זו יש יתרונות רבים: מלבד הכנת כתב שטף טוב יותר באמצעות אימון לקראת במבנים שפה שימושית, שאלות Crafting גם מאפשר להתמקד הזרימה הכוללת של הטקסט, ועל מימוש מיומנות הקריאה עשוי לספק אוצר מילים שימושי.

4. הפעילות הבאה פוטר המורה מתקשרת האשמה שלו על שיש שקט בכיתה: הלומדים להחליף תשובות לשאלות שלהם עם בני זוגם. קריאה נוסף, בדרך כלל כמה צוחקת, ואז מדברים המון בפועל כפי הלומדים נכונה של בן הזוג שלהם תשובות או לאשר אותם כמו שהם לספר להם את הסיפור שהם יהיו על הכתיבה. זה מאפשר להם לתרגל את זרימת הסיפור לקראת כתיבה, עוגנים נוספים האלמנטים השונים בזיכרון.

בדרך זו, כאשר פעילות הכתיבה מתחילה בפועל, הלומדים יש 3 מסמכים לתמוך בהם: המוח-מפה, את רשימת "שאלות הבנה" ואת השותף שלהם תשובות בכתב לשאלות. בדרך כלל, מצאתי כי בשלב זה הכתיבה פשוט זורם, הלומדים מרוצים העבודה שלהם, בסופו של דבר אתה עם קורפוס גדול של עבודה בכתב לשמש בסיס לכל מיני פעולות מעקב.

הפעילות כולה בדרך כלל לוקח בערך ¾ 1 עד 2 שעות, אשר ניתן לחלק בין שני המפגשים.

זה ממחיש את שילוב של קריאה, כתיבה, האזנה ודיבור הוליסטי בפעילות עם משמעות, במיוחד בעת נועד לשפר כתוב בשטף, מעניק ללומדים את ההזדמנות לתרגל את כל מיומנויות בו זמנית. ולא רק זה, זה כיף.