Енглисхонтхе.нет

Ефективно настави писање у уопште ЕФЛ класе није само могуће већ и за награђивање ученика и наставника. Али за мене то није увек тако.

Четири вештине уче у учионици ЕФЛ, писање је вероватно један сам највише запостављене. Годинама сам љубио идеја учења писања, али чинило се да је много препрека. Ја сам поднео оставку да сачекаш неки дан директор студија би ми руке мој први стручњак за писање, наравно, и нада у медјувремену да ми студенти не би приметити сумњиве одсуство из мог писања недељника понуде.

Уџбеник за писање активности никада није чинило да раде за мене. Није било битно колико је представљена активност, ја би увек крај са групом ученика жвакање своје оловке, ваљање очи и уздисање упадљиво. Писање часови би се пожури у каменим говоре активности, а ја не би поново покушали да реше све док нисам био сигуран да су заборавили своје ученике ундерухелминг претходног искуства раде писање код мене. Ја Чинило се да се против бројних фактора нисам имао контролу над:

• Ученика који уживају у писању, наравно, изгледа да су ретка пасмина

• ЕСЛ ученику који пати од блока писац је исто вероватно да се боре са писањем на свом језику. Вештина писања се не чини да доведе у везу са једним је ниво на датом језику: познавање једног не гарантује успех у другом.

• Писање активности су често сувише дуготрајан за ограничено време додељено да ЕФЛ учионици.

• Пошто је неговала на наставу на енглеском језику млеко комуникативних метода сам алергичан на било коју активност која захтева дуге периоде тишине и ученицима раде на сопственим.

• Многе ученике да се боре са смислу "зашто ми треба ово?" Говорите течно је одржан као репер за учење страних језика успех, и који уче не могу да видим како би писање активности унапред тај циљ.

Па шта променило? Посматрати своју децу уче има изненађујуће утицај на начин на који сам подучавају одрасли. Они су ме научио нешто што је толико основна да не видим како бих могао да га пропустили, односно да када учење когнитивне и комуникативне способности, напредак у једној области корист свих осталих. Примена то ЕФЛ учионици је да постане бољи писац ће вас боље звучника, читалац и слушалац. Мој недостатак писања успех наставе је у великој мери због моје тенденције да одвоји писања од свих осталих вештина. Требало ми је да приступ писања у више холистички начин.

Имам МАРИО Ринволуцри да захвалимо за активности, која ме је покренула у настави писање холистицаллы. Задивио сам први пут сам покушао да посматра група (за одрасле, горњи интермедиате/Б2) ученика сјести за око сат времена, и срећно писање речи 300-текстове који су истински интересантно за читање. Кључ је у припреми:

1. У први разред сам објаснити да је у следеће седнице ћемо радити на течност у писаној форми. Они морају да бирају да пишем о теми као што су:

• детињства меморије
• занимљиву причу ми је рекао (истина или фикција)
• узбудљиво искуство сам недавно имао (нпр. на одмору) и сл

Активност ученика ради боље ако изаберете предмет који није познат својим друговима

2. Ученика затим производе ум-мапа њихову причу. За мене они добијају концепт лакше ако сам први пут покажу мапирања ума-прича која је позната у класи:

Ово иде дуг пут решавању проблема блок писаца.

3. Када они имају јаку менталну слику приче ће бити писмено, ја их замолите да пишете 8-10 схватање типа питања о заплет. Они су затим размене своја питања разреда, који их чита и тражи да пишу одговоре на њих на основу онога што је он замишља да је садржај његове приче'с разреда. У овој фази изгледа за течност преко тачност. Наставник треба да понуде језика као потребан, али не тачно ако је замолио да. То има вишеструку корист: осим боље припреме писмени течност кроз претходне праксе у корисне језику структура, црафтинг питања такође омогућава фокус на укупан ток текста, као и вежбање вештина читања може да пружи корисне речника.

4. Поред делатности ослобађа комуникативан наставник из његове кривице има преко тихи учионици: Пребаци ученике своје одговоре на питања са својим партнерима. Више читања, обично неколико смеје, и онда много говори ученике праксу као тачан одговор свог партнера или да их потврде као што им причати причу да ће се о писању. Ово им омогућава да пракса ток приче у припреми за писање, и даље сидра различитих елемената у меморију.

На овај начин, када је стварна писања активност почиње, ученици су 3 документа да их подржавају: уму-карта, листа "разумевање питања" и њихов партнер писмене одговоре на питања. Генерално сам нашао да је ово време писања само токови, ученици су задовољни својим радом, и завршити са великим корпус писаног рада да послужи као основа за све врсте праћења активности.

Цео активност обично траје око 1 до 2 сата ¾, који може бити подељен између две седнице.

Ово илуструје комбинација читање, писање, слушање и говор холистицаллы у смислен активности које, а посебно за циљ да побољша писани течност, ученике даје прилику да истовремено пракси све вештине. И не само то, то је забавно.