Енглисхонтхе.нет

Наставе писање ефикасно уопште ЕФЛ класа није само могуће него и награђивања и за ученике и наставнике. Али за мене то није увек тај начин.

Четири вештине уче у учионици ЕФЛ, писање је вероватно сам један највише занемарен. Годинама сам љубио идеја учења писања, али се чинило да толико препрека. Ја сам поднео оставку на чекању до дана неки директор студија би ми руку мој први специјалиста за писање, наравно, и нада се у медјувремену да ми студенти не би приметио сумњиве одсуство из мог писања недељника понуде.

Уџбеник писања активности никада не изгледа да раде за мене. Није важно колико добро активности је представљен, ја бих увек завршити са групом ученика жвакање своје оловке, ваљања очи и уздисање упадљиво. Писање часови ће бити на брзину поплочаним у активностима говоре, а ја не би решили да покушате поново док сам био сигуран да ученици су заборавили своје претходне ундервхелминг искуства радиш писање са мном. Ја чинити се да буде против бројних фактора нисам имао контролу над:

• Ученика који уживају у писању, наравно, чинити се да буде ретка раса

• ЕСЛ ученика који пати од блока писац је само као вероватно да се боре са писања на свом језику. Вештина писања не изгледа да доведе у везу са једним је нивоу у датом језику: знање у једном не гарантује успех у другом.

• Писање активности су често превише времена за ограничено време додељеног ЕФЛ учионици.

• Будући да је био отхрани на енглески језик учење о млеко комуникативне методе сам алергичан на било коју активност која захтева дуге периоде тишине и ученицима раде на сопственим.

• Многи ученици се боре са осећајем "зашто ми је потребан тај" Говорећи више течно је одржана као стандард језика-учење успех?, А ученици не могу да видим како писање активности могу унапред тај циљ.

Па шта променило? Посматрајући своје деце сазнали има изненађујући утицај на начин на који сам научити одрасле. Они ме је научио нечему што је толико основна да не видим како би могао сам то пропустио, а то је да када се учење когнитивне и комуникативне способности, напредак у једној области корист свих осталих. Примена то ЕФЛ учионици је да постаје бољи писац ће вас бољи говорник, читалац и слушалац. Мој недостатак успеха наставе писање је углавном због моје тенденција да се одвојено писање од свих других вештина. Ја потребна да приступ писања у више холистички начин.

Ја сам Марио Ринволуцри захвалити за активност, која ме је лансирао у настави писање целовито. Био сам задивљен сам први пут покушао да се посматра група (за одрасле, горњи интермедиате/Б2) ученици седне за око сат времена, и срећно написати 300 речи текстова који су били истински занимљив за читање. Кључ је у припреми:

1. У први разред сам објаснити да се у наредном седници ћемо радити на течност у писаној форми. Они треба да изаберете тему за писање о, као што су:

• детињства меморије
• занимљива прича Речено ми је (истина или фикција)
• узбудљиво искуство Недавно сам имао (на пример, док су на одмору), итд

Активност ради боље, ако уче изаберете предмет који није познат у своје колеге

2. Уче онда произвести ума-мапе њихове приче. За мене они добијају концепт лакше ако сам први пут показују ум-Маппинг прича да је добро познато да се класа:

То иде дуг пут решавању проблема блок писаца.

3. Након што су јаке менталну слику прича ће бити писање, ја их питам да пишу 8-10 разумевања тип питања о завери. Они су затим размене своја питања са разреда, који их чита и покушава да пишу одговоре на њих на основу онога што је он замишља да је садржај приче свог разреда је. У овој фази изгледа за течност преко тачност. Наставник би требало да понуде језик по потреби, али није тачно ако је замолио да. То је више предности: осим припрема боље написао течност кроз претходне праксе у корисне језику структурама, црафтинг питања такође омогућава усредсредити на укупан проток текста, а вежбање вештину читања може да пружи корисне вокабулар.

4.. Поред делатности ослобађа комуникативан учитељ из његова кривица због потребе тих учионица: ученици мењате своје одговоре на питања са својим партнерима. Више читања, обично неколико смех, а затим много говоре праксу као ученици тачних одговора са својим партнером или потврди, јер их испричати им причу да ће се о писању. То им омогућава да вежбају ток приче у припреми за писање, и даље сидра различитих елемената у меморији.

На овај начин, када је стварна писања активност почне, ученици су 3 документе да их подржава: ум-карте, листу "разумевања питања" и њихових партнера писмене одговоре на питања. Генерално сам нашла да је ово време писања само токови, ученици су задовољни њиховим радом, и да можете завршити са великим корпус писаних рада да послужи као основа за све врсте праћења активности.

Цела активност обично траје око 1 ¸ до 2 сата, што може бити подељен између две седнице.

Ово илуструје комбинација читање, писање, слушање и говор целовито у смислене активности да се, док је посебно намењене за побољшање флуентности написао, даје ученицима прилику да истовремено пракси све вештине. И не само то, то је забавно.