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写作教学在一般英语课堂有效地不仅是可能的，而且奖励的学生，老师。 但对我来说，并不总是这样。

四个技能在英语教学课堂，写作可能是一个我最被忽视的。 多年来，我喜欢写作教学的主意，但似乎有太多的限制。 我辞职自己，等待，直到有一天一些研究部主任的手，我将我的第一专业写作课程，并在此期间，希望我的学生不会注意到从我每周提供书面可疑情况。

当然书的写作活动，似乎从来不为我工作。 它没有再好的活动作了介绍，我总是与一个学习者的咀嚼他们的铅笔组，滚动他们的眼睛和叹息突出。 写作经验教训将匆匆拼凑成讲活动，我决心不再试一次，直到我确信，学习者忘记了他们以往的经验，做法给人留下深刻印象与我写作。 我似乎对因素我无法控制人数最多：

• 学习者谁享受自然书面似乎是一个稀有品种

• 谁的ESL学习者从作家的块患有同样容易陷入他的母语写作。 在写作技巧似乎并没有与自己的水平，在特定的语言：在一个水平相关性没有成功的其他担保。

• 写作活动往往太花时间的分配有限的时间耗费在英语课堂。

• 在被看护成英文教学的交际教学法我过敏，牛奶的任何活动的沉默和学习者对自己的工作需要很长时间。

• 许多学习者的和感觉“为什么我还需要在这场斗争？”时更流畅的建立，语文基准学习的成功，和学生看不出写的活动可能提前实现这一目标。

那么什么变化？ 遵守我自己的孩子学习已经对我教的方式令人惊讶的成年人的影响。 他们教我的东西是很基本的，我不明白我怎么可以错过了，即在学习认知和沟通的技巧，在一个地区的利益的所有其他领域的进展 。 这项申请，英语课堂，是成为一个更好的作家也将让你更好的扬声器，读者和听众。 我的写作教学的成功，主要是由于缺乏对我分离的倾向所有其他技能的书面通知。 我需要以一种更全面的方式写作。

马里奥Rinvolucri我要感谢的活动，它从整体上发射了书面教我。 我很惊讶我第一次尝试了遵守的（成人，上intermediate/B2）学习者坐下约一小时，并愉快地写300字的案文是真正有趣的阅读群体。 关键是在编制：

1。 在第一类我解释说，在我们的下一届会议将于流利的书面工作。 他们需要选择一个话题来写，如：

• 童年的记忆
• 一个有趣的故事，有人告诉我，（真或小说）
• 一个令人兴奋的经验，我最近（例如假期时，）等

这次活动效果更好，如果学生选择不是众所周知的同学主题

2。 学习者然后释放出一种心灵的故事图。 对我来说，他们获得的概念更容易，如果我首先证明心智图1这是众所周知的类的故事：

这违反了漫长的道路，以解决作家的整体问题。

3。 一旦他们有强烈的故事，他们将图片文字的精神，我请他们写8-10理解，影片的故事情节式的问题。 然后，他们交流了他们的提问的同学，谁读了，并寻求他们的答案写在他的想象是，他的同学的故事内容。 在这个为准确流利的阶段看。 教师应提供必要的语言，但不正确的，除非要求。 这有多方面的好处：除了准备通过有用的语言结构之前，实践好写流利，各具特色的问题也可以对文本的整体交通流量的焦点，阅读技能行使可提供有用的词汇。

4。 下一个活动从他开脱罪责的交际老师在课堂上有一个沉默：交换学生的回答与他们的合作伙伴的问题。 多阅读，通常是一些笑声，然后发言作为学习者纠正他们的伴侣的答复或确认他们为他们讲述他们的故事，他们将写练出来的。 这使他们能够实践中编写的故事流程准备，并在内存中的不同组成部分的进一步锚。

这样，当实际的写作活动开始，学生有3个文件，以支持他们：心灵地图中，“理解问题”名单和他们的伙伴的问题的书面答复。 一般来说，我发现，这个时候的文字只是流动，学习者满意自己的工作，你最终获得了大量的书面工作语料库作为一个后续活动的各种基础。

整个活动通常需要大约1 ¾至2小时，可分为两个会议。

这说明阅读的结合，写，听，说在一个有意义的活动从整体上说，虽然具体目标，以改善写流利，让学生有机会实践，同时所有的技能。 不仅如此，很有趣。